本文摘要：1名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相联合的历程中逐渐形成和生长起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育历程中学生的学习运动及与之相关的心理现象及其纪律的科学。它涉及学校教育历程中的一切心理现象和纪律。 2、叶克斯-多德森定律：念头过强时效率反而下降，只有保持中等强度的念头水平，学习效率才最高。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

1名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相联合的历程中逐渐形成和生长起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育历程中学生的学习运动及与之相关的心理现象及其纪律的科学。它涉及学校教育历程中的一切心理现象和纪律。

2、叶克斯-多德森定律：念头过强时效率反而下降，只有保持中等强度的念头水平，学习效率才最高。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：研究者并不缔造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系举行视察，从而得出两个变量理否相关的结论。　　两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。

当一个变量增大时，另一个变量也增大。　　（2）负相关。

当一个变量增大时，另一个变量反而淘汰。　　（3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持稳定。5、形貌性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象举行形貌，这类研究就是形貌性研究。

　　麦兹在1978年举行了一项视察与访谈相联合的形貌性研究。6、生长：指的是人类个体从降生到死亡的整个生命历程中所发生的身心变化，即生长包罗生理与心理两方面的生长。7、生剃头展：个体的生剃头展，也叫生物因素的生长，指人类个体的生理结构与性能及其本能的变化。

个体的生剃头展历程是一种内发历程，即个体根据自身预定的法式和节奏而自然成熟、发展的历程。8、心剃头展：教育心理学研究的是狭义的个体心剃头展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的努力的心理变化。

　　心剃头展包罗两种历程：一种是“渐进论”的看法，即认为从婴儿到成人的心剃头展是一个逐渐积累的一连量变历程。另一种是“阶段论”的看法，即认为个体的心剃头展不是一个一连量变的历程，而是履历一系列有着质的差别的生长阶段的非一连历程。9、先天因素：是指个体出生时受之于怙恃的遗传素质。　　后天因素：是指个体出生以后所接受的来自情况的种种影响。

10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心剃头展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心剃头展是按生物因素自身预定的法式及节奏自然成熟的，外部情况只能在一定水平上加速或减慢心剃头展的速度，而不能从基础上改变心剃头展的内部节律。11、情况决议论：心理学家华生等认为，个体的心剃头展是情况影响或塑造的效果。

有什么样的情况就有什么样的心理和行为。12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为举行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个运动的客体并很快与之建设很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值尺度支配。

　　自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值尺度的支配。14、学习：学习是人和动物在生活历程中通过获得履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反映的学习。

　　认知学习：掌握一定的知识、技术和行为举止的学习。16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化历程举行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）重复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建设条件反射的历程，称为条件作用的获得。

18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建设以后，若使食物（US）不再陪同铃声（CS）泛起，那么狗对铃声（CS）做出的唾液排泄反映（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一历程称为条件作用的消退。19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经显着消退了的条件作用经由一段时间以后，还会以很微弱的形式重新泛起，这种现象叫作条件作用的自发恢复。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音发生唾液排泄反映以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液排泄反映，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出差别反映的历程，称为刺激分化。

刺激泛化和刺激分化是互补历程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对差别的情境做出差别的恰当反映，从而制止盲目泛化。22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一其中性刺激条件化的历程，称为二级条件作用。

2简答题1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？答：（1）确定教学目的；（2）相识学生特点；（3）运用学习历程的心理纪律；　（4）教学方法的选择与执行；（5）教学丈量与评价。2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？　答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习计谋；（4）学习迁移；（5）学习念头。3、教育心理学研究的目的任务是什么？答：（1）提示学校教育中的基良心理学纪律，资助教师解决教学上的实际问题。

（2）建设系统的教学理论，促使教学革新的进一步生长。4、简述莱普尔的实验。答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。

第一组和第二组为获奖组，只是第一组被见告作画后将获得奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。效果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部夸奖一旦撤消反而会降低个体从事该种运动的原有兴趣。这即是外在夸奖损害内部念头之结论的由来。

从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之，实验法要求实验者对实验情境举行严格的控制，实验遵循预先制定好的实验设计，实验的实施有一套严格的法式，实验效果也要举行准确的丈量。

正因为如此，实验法通常被认为是教育心理学研究中的一种可行的方法。5、教育心理学研究中的实验法详细分为哪几种？答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地视察自变量与因变量之间关系的研究方法。接纳实验室实验的最大利益在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大水平的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。

它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简朴化，因而其实验效果难以推论到现实生活情境中去。（2）随机化现场实验。

这种研究是在真实的教学情境中举行的，研究一般要连续很长一段时间，其目的在于评价某种教学法式或其他教育措施的效果。（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所举行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。

在单一个案实验中，实验者无需对所得效果再做磨练和说明，图表自己已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。6、联络派配合之处体现在哪些方面？答：联络派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。

第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反映（R）之间的直接联络，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建设联络；第三，在学习问题的研究偏向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在历程与内部条件的研究。7、认知派在理论上的体现有哪此方面？答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反映之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动结构完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联络；第三，在学习问题的研究偏向上，主张对学习的内部历程和内在条件举行探讨。

8、试述心剃头展与教育的关系。答：教育是个体在心剃头展历程中所接受的来自情况的最主要的影响，也是个体心剃头展历程中起主导作用的因素。

教育与心剃头展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心剃头展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心剃头展。（1）个体心剃头展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包罗生理准备状态和心理准备状态两方面。

生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的水平，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包罗智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心剃头展的促进作用。1、生长性教学；教育受个体已有的心剃头展水平的制约，仅仅是教育与心剃头展关系的一个方面。

在教育与心剃头展的关系中，更重要的是要看到教育对心剃头展的促进作用。2、早期教育。

9、简答维果斯基的生长性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了生长性教学的主张。

他认为，在确定个体的心剃头展与教育的可能性的实际关系时，应思量到儿童的两种生长水平：第一种水平是儿童到现在为止已经到达的生长水平，即儿童在独立运动中所能到达的解决问题的水平；第二种水平是儿童现在正在形成和刚刚生长的能力水平，即儿童借助于成人的指导和资助而有可能到达的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近生长区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童生长的昨天，而应当以儿童生长的明天为偏向。

”10、试述皮亚杰的认知生长理论。答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知生长的阶段理论。（一）皮亚杰理论的基本观点。

（1）图式。行动或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简朴，也可以十分庞大。

（2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入盘算机。

（3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的历程，皮亚杰称之为顺应。（4）平衡。

在已有的明白和新的履历之间恢复平衡的历程，称为平衡。（二）皮亚杰的认知生长阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知生长分为四个阶段：感受运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和生长都依次通过这四个生长阶段而不能逾越其中的某一阶段。

不外，差别的儿童通过这些阶段的速率可能会有所差别，儿童在差别时期，尤其是在过渡时期，还可能会体现出几个阶段的特点。（1）感受运动阶段（0-2岁）。婴儿的智慧体现在行动中。

（2）前运算阶段（2-7岁）。在感受运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速生长，他们开始日益频繁地运用表象符号取代外界事物。（3）详细运算阶段（7-12岁）。

详细运算阶段以“守恒”的泛起为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的生长，他们不仅掌握了守恒的观点，而且还能在此基础上对事物举行比力、分类、归类和排序等智力操作，均离不开详细形象的支持。（4）形式运算阶段（12岁以后）。举行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

（三）对教育的启示。（1）教师应该仔细视察并认真倾听儿童解决问题的思维历程，明白儿童现在是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童现在所处的思维生长水平。（2）教学应该适合儿童现在的认知生长水平，越越儿童当前生长水平的教学只会徒劳无益。

（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供观点的实例。

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